文学阅读具有特殊的教育功能，在学校教育中发挥着非常重要的作用。建设校园文化，推进语文课程改革与发展，离不开语文活动和文学阅读。

　　一、文学阅读需要融入快乐的因素

　　怎样让学生愉快的阅读，这是校园文化建设不能忽略的关键因素。因此，营造快乐阅读的氛围，让学生在阅读中身心愉悦，自由选择自己喜欢的作家和作品，在阅读中且行且思，不断将阅读的外延拓展，在充满魅力的文字熏陶之下，给学生的心灵营造一个神圣的精神居所，是让学生亲近阅读并受益终生的“地基”工程。

　　二、文学阅读需要培养良好的阅读习惯

　　初中阶段是学生身心发展的黄金时期，他们对知识的渴求，他们丰富的想象力，成为文学阅读最有利的条件。学生的阅读行为分为浅层阅读和深层阅读两个层面，浅层阅读走向深层阅读必须建立在阅读习惯养成的基础上，因此，学校在低年级阶段首先抓学生阅读习惯的养成。阅读习惯的养成要经过长期的阅读实践和积累，在此基础上学生逐渐在思想和行为上所形成的一种自动化行为。语文课外活动的设计根据学生的年龄特点与阅读特点，结合传统节日和特色晨读，建立阅读与生活的联系，沟通语文教学与阅读习惯的养成。

　　三、文学阅读促进文学素养的提升

　　学生能够接触到的优秀的文学作品很多，而那些能够涵养学生文学素养的精品，需要语文教师做好学生“陪读”，在陪伴学生阅读的过程中，用经典的“导读”行为对学生进行引领和示范。学校开展的“午间论坛”活动，就是由语文教师引导，学生自主进行阅读思考和研究，再以小组合作的方式进行文学交流，最后展示阅读成果的一种阅读方式。教师陪伴学生阅读的好处是：“使看不见的被看见”。这是台湾著名作家在一个演讲中说的一句话，我想就是对以上阅读行为最好的概括吧。学生阅读古今中外的杰出作品，让他们的眼睛、心智更加明亮和敏锐，从而“感受到”或者“看到”更为复杂的大千世界。这个过程就是文学对智慧最基本的涵养过程。

　　四、文学阅读促进文学写作的发展

　　学生在阅读中体验到了快乐，就会不断吸收文学的给养，作品和阅读行为的双重吸引力会引导学生形成对阅读的需要。学生对阅读形成了自主性的需要，阅读习惯会在阅读实践过程中被固化下来。当学生在阅读中北洋了安静的心性，他们就会将阅读行为发展到一个新的层面，去读更多的历史和哲学作品。当这些带有深度思想和内容的作品被学生吸收和思考和吸收，学生就会有“倾吐”的需要，笔下的文字因为有了思想的内涵和哲理的深度，学生的写作就会脱离浅层的记录生活的层面，逐渐发展为个性表达，个性写作的层次。

　　五、文学阅读为学生人称储备美好的记忆片段

　　学生在初中阶段阅读的痕迹是深刻的，他们喜欢想象与幻想，当眼前的文字在学生的大脑中营造出一幅幅画面，这些画面又是与学生的生活密切相关的，是文字经过大脑的加工再转换成画面的一种高级创造。这样的创造如果用文字记录下来，哪怕是用随笔或者日记的方式，对学生日后的学习和生活都是一种美好的回忆。特别是对于那些有创作才能的学生而言，还会成为日后放大成作品的原始素材。

　　所以说，阅读可以滋养学生的美丽心灵，塑造学生健全的人格，促使他们形成正确的世界观、人生观和价值观的同时，也会对提升学生的文学素养和储备美好的人生提供很大的帮助。