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冯淑娟:构建金字塔状阅读课程 引导孩子阅读生成
2018-09-24
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  编者按:从教二十六年,讲台有限,思维无限,作为陈经纶中学本部初中的一名语文特级教师,冯淑娟尽其所能教会每一个孩子去创造自己(学生成长)的精彩。她在学生心中是一位“船长”,不停修正孩子们成长的“航向”,让他们向着“真理的灯塔”勇敢前行。

  构建金字塔状阅读课程 引导孩子阅读生成

  据冯老师介绍,陈经纶中学本部初中目前构建的阅读课程体系分为基础类阅读、拓展类阅读、社团类阅读三大类型。构建金字塔状阅读课程,基础类阅读是塔基,拓展类阅读是塔身,社团类阅读则为塔尖。

  基础类阅读,以语文为例,教师以教材中的单元文章为基础,通过课堂教学设计让孩子掌握阅读一篇文章的方法。比如阅读小说的方法,阅读散文要读出感情,阅读新闻或者通讯要读出文体特点,阅读文言文要读出内在的文化内涵和特质。当孩子们在语文课堂上掌握了阅读单篇文章的方法,我们就要为孩子推荐一些名家的名篇。对此,学校也对名篇课程化进行了相关探索。语文教材以主题组元,例如:教材上出现了关爱的主题,我们围绕这个主题再开发四篇阅读文章作为拓展,拓展的文章成为上课的辅助阅读材料,丰富学生的阅读积累,让语文教学走向深度。每个年级的语文教师在备课阶段,还为孩子们的拓展阅读开发一本读写教材,这本读写教材是三个备课组语文教师集体智慧打磨而成的。以老舍《济南的冬天》一文为例,我们还要推荐老舍先生的其他作品,或者寻找其他作家描写冬天的文章,为学生进行拓展阅读。这些拓展文章,在语文课堂上不仅要让孩子读,有时,我们还设计了仿写片段的任务,这样就建立起阅读和写作的通道。

  基础类阅读是以语文教材的单篇文章为起点,在课堂上落实学生语文基本能力,为学生课外阅读的发展打下坚实的基础,进而形成语文阅读和语言应用的能力。总的来说,基础类阅读在学生阅读能力发展过程中属于筑基阶段,在发展的同时注重学生阅读能力的培养。基础类阅读课程建设我们形成了两个特色,一是读;二是写,读和写是语文学习的两大能力,培养这两种能力最终我们要落实到笔头上,让学生课上写段,课下写篇,学会写文。

  拓展类阅读,以教材上提供的经典名著为基础,教师设计导读课、分享课,指导学生阅读,形成学生对经典的认识,消除与经典作品的隔膜。实际上,这些名著还不能满足学生的阅读需求,因此学校又为学生拓展了其他的阅读内容,也开发了一些阅读读本。在拓展类阅读的实施上,进行了阅读的分类,比如长篇阅读,群文阅读和单篇阅读。拓展类阅读承载的功能与基础类阅读是不一样的,以长篇名著阅读为例,主要是培养学生的文学素养。

  对于拓展类阅读中的长篇阅读、群文阅读及单篇阅读,冯老师也做了简单的介绍。就长篇阅读来说,冯老师以老舍的《骆驼祥子》一文为例,阅读中让学生了解老北京文化,还有老舍先生的京味语言,阅读这部名著不仅仅是了解小说的几个要素,以及小说主人公祥子命运,还要让学生了解那个时代发生了什么,结合时代背景思考为什么会发生这样的事。学生在长篇名著阅读过程中受到的是文化的熏陶,对那个时代国家命运的关注。

  群文阅读中的“群”,教师将相同主题的文章组合在一起,让学生在对比之中发现不同,在阅读中培养学生的探究能力。例如:以“乡愁”作为主题进行选文,将来自不同作家描写乡愁的文章放在一起,让学生在阅读中去探究不同作家笔下不一样味道乡愁。偶尔我们也会把不同文体的文章建群,比如散文和诗歌,因为诗歌是散文树上最美的果实,二者的关系比较近,我们选择三篇古诗和一篇散文,让学生进行探究式阅读。为了在群文阅读中让文本互涉,教师会为学生设计如下任务:在三篇古诗中任意选择一句作为散文的结尾,建立诗歌和散文的联系,让学生在阅读中思考,深入理解文本的内容。群文阅读不仅建立了读和写的有效联系,还可以将文言文、古诗、现代文阅读进行打通,形成跨文体阅读。

  单篇阅读是让孩子在假期里自选一篇文章进行精读,再精读时进行研究。例如:我们结合每年的五大传统节日(清明节、端午节、中秋节、春节、重阳节等),给学生推荐名家笔下的文章,学生在阅读的时候,研究和体会节日文化和习俗。让孩子记住这个节日的同时,借助阅读对传统节日进行理解和传承文化。这样设计的目的是:通过阅读文章进行熏陶,让孩子在文章中去寻找另一个自己。比如清明节可以读一篇有关清明节的文章,并在祭祖的过程中感受文学作品当中的情景,之后通过写来表达自己对清明节的理解或感悟,形成学生对清明文化的个性理解。

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