四、基于核心素养教学评价的推进策略

　　如上所述，基于核心素养的教学评价是个系统工程，需要多方共同“用力”。

　　1.“多主体的高度一致性”

　　首先是不同主体，包括政策制定者、课程设计者、评价设计和实施者、学校和教师、学生和家长等在理念层面的一致，即大家均认同核心素养，并愿意为之努力，其次是政策制定、评价设计、评价实施等各个环节的一致。但在目前，这种“一致性”还远远不够。

　　2.“模块替代式”逐步推进

　　构建和实施一个评价系统需要时间，更要慎重，雷斯尼克（Lauren Resnick）建议，保留现有评价系统，开发新评价“模块”，并逐渐用 “新模块”替代原有模块。如此，随着时间的推移，新模块逐渐增多，最终系统会完全转化。

　　受此启发，基于核心素养教学评价的构建，可以从一个（或数个）教学单元开始。可以先完整构建一个单元的“教学与评价模块”，之后再进行下一个模块。可以由不同团队同时负责不同模块的研发，作为范例的第一个模块的研发最慢，之后会越来越快。随着“新模块”比重的增加，原有评价系统被逐渐“替换”，最终转化为“新（基于核心素养的教学评价）系统”。其中，系统的设计、持续的推进和反思，以及学校和教师的参与就显得非常重要。

　　3. 注重“参与感”

　　加强沟通与合作 ，如成立“开放者联盟”分享信息，调和观点；重视学校、教师和学生的参与，尤其使教师充分地“紧密地”参与其中；公开宣传、宣讲，争取社会支持等。

　　4.对教师的支持和要求

　　首先，基于核心素养，努力转变教师的观念。其次，评价对教师能力要求较高，美国教师联盟等拟定的《学生教育评测所需教师能力标准》强调教师须具备一定的能力，我们也需要对教师进行相应的培训。最后，评价尽管重要，但只是教师工作的一部分，因此要给教师一定的“体谅”和支持，给教师调整的时间。

　　13、State Assessment Systems: Exploring Best Practices and Innovations: Summary of Two Workshops，107页

　　以上是笔者对“基于核心素养的教学评价”的初步构想。应该说，使学生具备核心素养和关键能力，是教育工作者的极致追求，本文力图通过教学评价的改变，来促成这种追求。我们需要考虑各种后果和挑战，更需要各种尝试和创造，教育创新的幸福和乐趣，也正缘于此。