三、“基于核心素养教学评价”的构建路径

　　教学评价的构建最具挑战性，也最为关键，就此，Shawn Stevens等提出以“结构为中心”的评价；诺曼·E.格伦隆德 C.基思·沃等提出了“对学生进行有效评测的指导方针”，

　　4、State Assessment Systems: Exploring Best Practices and Innovations: Summary of Two Workshops，84-85页

　　5、State Assessment Systems: Exploring Best Practices and Innovations: Summary of Two Workshops，17页

　　6、【美】诺曼·E.格伦隆德 C.基思·沃 著 《学业成就评测》（第九版）教育科学出版社第19页

　　Mark Wilson提供了BEAR　System模型。笔者认为,每位教师（或学科）都可以围绕特定教学主题，按照如下路径，构建利于核心素养 “落地”的教学评价（见图2）。

　　（一）评价什么——确定评价的概念基础

　　1. 基于分类法的核心素养架构

　　在实践中，将某教学单元与核心素养联结起来至关重要，只有如此，核心素养才会成为教学根据，教学的改变才会真正发生。

　　经由安德森和克拉斯伍（Anderson & Krathwohl）修订的《布卢姆教育目标分类法》提供了“知识与认知过程的二维结构”（见下表）。该框架与核心素养的指向是一致的，当然核心素养不是停留在某一点或某一块，而是可以伸展到整个框架。所以，可以参照该架构将核心素养与特定教学单元形成关联，并注意对该框架的“全覆盖性”，从而使核心素养“具体化”。

　　7、State Assessment Systems: Exploring Best Practices and Innovations: Summary of Two Workshops，23页

　　8、转引自钟启泉《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》（源自：《全球教育展望》）

　　2.阐明概念（或主题）的知识种类

　　对某内容，如“辛亥革命” ，可按上表“知识维度”分类，见示例1。

　　3.设计概念（或主题）的认知过程

　　仍以“辛亥革命”为例，在示例1的基础上，教师还要继续思考（见示例2）相应的认知活动及教学策略。

　　9、“举例部分”由中国地质大学附属中学刘小平老师提供

　　10、参照《学业成就评测》228-229页附录：《布卢姆教育目标分类法》（修订版）

　　11、参照《学业成就评测》229-231页附录：《布卢姆教育目标分类法》（修订版）

　　（二）如何评价——规定与教学相匹配的评价模式

　　1. 确定适当的评价方法

　　仍以“辛亥革命”为例，教师需要设计与示例1和示例2相匹配的测评方法（见示例3）。

　　2.确定各类评测方法的比重

　　核心素养的评价，要避免把注意力集中在易于识别、表述和测量的简单学习成果上。为尽快扭转传统评价模式所带来的定势和惯性，目前需要加大表现测评的比重。

　　3.设计与学习成果相匹配的题目

　　测试题目和预期学习成果之间需要直接“完美对应”,无关项目应被剔除，以做出“最相关”的考查。例如，减少数学考试中的阅读，避免阅读障碍影响对数学技能的评测。但令人担忧的是，我们目前的测试，却设置了许多“不相关”的障碍，如各个学科都在考查阅读素养，这其实是偏离了主题的。

　　（三）如何进行——使教学与评价完全整合

　　教学与评价如同步发生，教学与评价最有效，核心素养的落实效果也最好，具体包括：

　　1.在备课阶段，教师不仅要准备“教与学”，还要准备“评”，即如上“评价什么”和“怎么评价”（见示例1、2）。

　　2.教学时，教师可以通过前测，了解学生：

　　（1）“是否做好了准备”，即“准备性前测”，如学习“依法行政”前，检测学生概念理解是否准确；

　　（2） “已经掌握了多少”，如学习“依法行政”前，调查学生对执法人员的认识或态度等。

　　3.教学中，教、学、评一体

　　12、【美】诺曼·E.格伦隆德 C.基思·沃 著 《学业成就评测》（第九版）教育科学出版社第77页

　　（1）提前告知评价标准，使学生“主动追求”核心素养；

　　（2）将丰富的评价嵌入到教学中，同时关注“学什么”和“理解得如何”。例如，在读写评价中，学生被要求完成想象性写作、听说活动及信息写作；

　　（3）关注学生在“学习中”的表现，如用形成性评测发现学生成败之处，利用诊断性评测了解学习困难等。

　　4.教学结束，进行总结性评测，了解学习效果。

　　（四）如何应用？——对评价结果的管理

　　对教学评价数据妥善管理和利用，又会促进教与学提升。

　　1.注重数据的适切性和相关性

　　首先，教师应注意随时搜集高质量“证据”。其次，证据要充足，但不要过度，否则会造成对评价的过度依赖，带来负担和浪费，要注意数据的筛选。最后，要注意搜集持续性“证据”，须知，核心素养一般是跨学段持续发展的。

　　2.对数据的合理解读与恰当应用

　　（１）对数据的适当解读，避免过度解读和片面解读。有必要在团队合作的基础上，得出可以推广的解读指南。

　　（２）依据核心素养标准解读数据，使解读成为新的学习，使教师更加明确核心素养要求，进一步转变观念。

　　（３）教师根据评价结果进行反思，同时给学生提供反馈，告知学生学习进展，并指导学生管理和使用评价信息、进行自我评价、调整学习策略等。

　　（五）评得如何？——对评价本身的评估与修正

　　行动至此，一个特定教学单元的教学评价已经结束，教师已经形成某一单元基于核心素养的“教学与评价设计与实施框架”，类似于原有的教学设计，但又更加全面（见表3）。

　　此时，需要对评价本身进行评价，下列问题可用于“对评价的评价”（见“自查表”）。

　　如能肯定回答上述问题，说明该评价基本上是成功的，可以推广；否则就需要修正，甚至推翻重来。当然，在实践中，后两种可能更为常见。