二、“基于核心素养教学评价”的基本要求

　　目前，需要思考核心素养教学评价框架 (见表1)。

　　（一）将核心素养与教学实际对接

　　1.将核心素养转化为评价指标

　　要将核心养的要点及内涵转化为详细的评价指标，描述尽可能详细、准确，并要确保其连续性、一致性，不致“局部照搬”或“令出多门”。

　　2.确保课程、教学与评价的一致性

　　要使“评价”成为课程和教学的一部分。课程规定的，与教师教和学生学的，以及被评价的,应该是一体的，从而使课程、教学、评价达到更深层次、更有价值的一致性。

　　（二）基于核心素养丰富评价内容

　　1.评价的多维度

　　基于核心素养的教学评价，要由对知识技能的单维评价，到对问题解决、思维品质、情感态度等的多维评价。例如，对学生科学问题解决的评价，包括传统评价所不能关注的思维深度、解决问题能力、交流合作、掌握新技术能力、学习参与度等方面。

　　2.评价的宽度和深度

　　需要对学生是否具备对学科的深度理解、能否承担复杂任务进行评价。此外，还需要评价学生跨学科学习、解决问题的能力。例如，美国Maryland MSPAP系统评价围绕特定主题、超越学科界线的任务，如科学实验等。

　　3.评价的动态发展性，需要对核心素养的发展阶段性、可迁移性、动态生成性增值性等进行评价

　　（三）多种评价方法综合使用

　　1.注重评价的“复杂度”和“现实度”，使评价更全面

　　《学业成就评测》列举了四种主要的评测方法，包括选择作答、提供作答、限制型表现及扩展型表现等评测，其复杂度逐渐加深，各有利弊。作者建议，可以根据需要选择用有高效的方法，尤其不要忽略“复杂的学习成果”。

　　因此,当前的评测，尤其中高考需要增加更为复杂的评测方法，如问题解决、实验设计、假设推理等内容，并辅以“考场外”评估。如美国华盛顿评价系统使用选择题、简答题、随笔和问题解决任务，并辅以其他学科的课堂评估；NAEP用近30种任务测试高水平技能如归类、观察、推论、形成假设、解读数据、设计并完整实施实验等。

　　2.增加表现性评价，使评价更“真实”

　　对“真实”的核心素养，可以采用表现性评价。例如，美国某校进行表现性评测，考查学生数学分析和建模、对比例比率的理解。学生需要①上网查资料；②计算成本效益；③书面报告；

　　1、State Assessment Systems: Exploring Best Practices and Innovations: Summary of Two Workshops，36页

　　2、 【美】诺曼·E.格伦隆德 C.基思·沃 著，《学业成就评测》（第九版）教育科学出版社,第16-17页

　　3、State Assessment Systems: Exploring Best Practices and Innovations: Summary of Two Workshops，37页

　　④设计公式使用方法；⑤创建工具手册等。

　　3.使用技术手段，使评价更具体

　　信息模拟技术使一些测试成为可能，例如提供实验模拟环境，学生在电脑上操作，并提交答案。此外，采用技术支持的“自适应性测试”，学生可以多次参加测试，系统会自动记录学生学习进展及问题解决和错误纠正的情况，师生均可受益。

　　（四）充分利用评价数据

　　1. 全方位“求证”

　　学生的某一核心素养是否得到培育与提升，需要多种“证明”，包括（1）不同主体，如来自教师、同学、家长，及学生本人；（2）不同来源，如来自过程性、终结性、表现性评测等；（3）不同载体，如纸笔、口头、实物、计算机、动手操作、记录袋等。当不同数据都指向同一个结论，才说明学生是否达标，并且，数据越多、范围越大、形式越是多样，“证明效果”越好。

　　2.对数据的多种解读和应用，包括教师、学生以及其他相关人对数据的解读与利用等。