霍文轩：让孩子在劳动中体验价值获得成长

　　《意见》对大中小学劳动教育做了全面设计，明确了劳动教育的基本原则、目标内容、实施途径和管理保障，具有很强的指导性。

　　全面提高认识，落实劳动教育课程

　　《意见》指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。这就要求学校始终将劳动教育作为立德树人的重要内容，重视劳动的独特育人作用。

　　坚持身体力行，在劳动中体验价值

　　劳动的价值是一种深层次的幸福体验，不是在浅尝辄止的劳动体验中得到的浅显的、表层的快乐，而是通过动手实践，出力流汗，经受磨炼后，体会到的苦尽甘来的成就感。因此，学生参加的劳动，应是持续的、动态的、实实在在的真劳动。

　　如南京农大实验小学四年级学生“体验一次种植活动”的实践学习，就是为期一年的真劳动。学校后山有近700平方米梯田，每年升入四年级的学生就成为它的“主人”，开展一年的种植体验活动。从整理土地到播种浇水、除草除虫直至收获，学生经历了完整的种植过程，对“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”有了深刻的认识，对自己地里收获的蔬菜、水果，发自内心地珍惜。他们在分享劳动成果时真正体味到劳动的意义和价值，感受到劳动带来的快乐。

　　强调知识整合，在劳动中增长智慧

　　我们认为，新时代的劳动教育不仅要培养学生吃苦耐劳、埋头实干的劳动精神，还要在劳动实践中，引导学生发现问题，围绕问题展开研究，整合所学各科知识，解决实际问题，变单一的体力劳动为具有思维含量的创造性劳动，提升学生创新精神。

　　在实践学习中，孩子们会遇到各种各样的现实问题，我们有意识地引导他们分析问题，寻求问题解决的有效路径，提醒他们运用所学知识解决问题。譬如：土地形状不规则，为计算面积，他们根据测量的数据，画出示意图，请教数学老师。发现虫害，请教科学老师和治虫专家，选择危害最小的方法除虫。为保证最大的收益，还要一边种植管理，一边核算成本。

　　在劳动实践中，各学科知识得到拓展与整合，活化为解决问题的工具，真正实现了跨学科的学以致用、活学活用。学生的劳动素养、科学精神和思维品质也得到了提高。

　　注重问题讨论，在劳动中获得成长

　　新时代的劳动教育是促使学生社会性发展的活动，应努力创设贴近儿童的生活情境，捕捉劳动实践中生成的问题，因势利导，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

　　譬如在种植活动中，大家都希望得到土质好、靠水源近的地。面对大小不等、形状不一的地块，怎样合理公平地分给五个班级？老师引导各班先拟出自己的分地方案，由推选的代表带到年级大会上展示，通过表决产生年级分地方案。智慧“圈地”让学生认识到社会活动要有规则意识，发生矛盾冲突可以通过民主协商的方式来解决。

　　劳动教育作为教育体系中的重要部分，各校都有一定的探索。然而，要深入理解和落实《意见》要求，还应进一步把握新时代劳动教育的内涵特点，坚持家庭、学校、社会三位一体，与德育、智育、体育、美育“五育”相融，不断探索新时代劳动教育的实施路径，努力为学生终身发展打好人生底色，彰显劳动教育的现实意义和成长意义。（江苏省南京农大实验小学校长霍文轩）