学生体质差，已是不争的事实，提高学生体质，也成了社会共识。为改变这一现状，政策层面的尝试值得鼓励。从体育科目或将进入中高考评价体系的政策动向，再到学生体质排名的决定，都凸显出对学生体质的重视。不过就科学性和操作性而言，进行排名公示以促进学生体质的提升，做法和效果都值得商榷。

　　如同有网友质疑的，体育科目进入中高考评价体系虽然是一种制度创新，却依然没有逃离应试化的窠臼。学生体质排名，同样是这一思维的延续。一方面，从已有的“排名乱象”来看，各种排名初衷或是好的，可执行上很可能走偏，成为地方教育部门显摆政绩的一个平台而已；另一方面，由于地域不同，生活习惯以及民族差异的不同，使得学生在体质上并没有处在同一起跑线上。即便是同一区域，农村和城市之间的“剪刀差”，在学生体质上同样存在。

　　如果将体质健康状况排名，看成了教育领域的一个“GDP排名”，最后就难免成为一个政绩博弈的平台。有了排名，就意味着有先进与落后，也代有着对地方教育考核有了明确的评价指标，如同竞技赛场一样，若少了监管的眼睛，就难免会出现“服用兴奋剂”等作弊行为，抑或是“数据注水”。这对某些教育官员来说，不异于另一种应试——如何将考核数据粉饰得更光鲜。

　　实质上，造成学生体质下降的一大重要原因，在于教育重负之下，学生快乐生活、自由锻炼的机会被剥夺；而在考试这个指挥棒下，重文化轻体育成了一个普遍的社会病，而“狼爸”、“虎妈”的教育模式，正是对其的沿袭。如果不把孩子从教育重负下解放出来，他们的体质增强，近似呓语。另一方面，在某些贫困地区，连基础性的硬件都很匮乏，这也成了学生增强体质的现实掣肘。

　　在许多学生自理能力堪忧，甚至曝出大学新生将脏袜子快递回家新闻的现实背景下，如果不改变应试模式、人才选拔的标准，学生体质排名只会成为一块“鸡肋”，纵然数据上再漂亮，也难以映照现实。更为重要的是，教育改革总不能在“缺什么补什么”的怪圈中循环——书法不行了，就来个书法进校园；体质不行了，就来个长跑进校园，等运动式举措熄火了，一切如旧。