11月21日有媒体报道，安徽省阜南二小两名六年级女生，在教室服下剧毒敌敌畏，并在黑板上留下遗言：“我好累，她们都不理解我，不想活了”，这不是偶然事件。进入11月，戴“绿领巾”，穿“红校服”，“差生”在楼道里考试……校园“冷暴力”事件频频在媒体曝光。调查显示：72。4%的受访者承认自己在上学期间受到过老师的“冷暴力”。

　　频发的事件和数据让人无法回避。很快，教育部有关发言人就“绿领巾”事件作出回应，坚决反对学校以任何方式对未成年学生进行所谓“好”与“差”的区别；各教育专家也站出来痛批这些挫伤了学生自尊的行为，并将之称为“冷暴力”。

　　“冷暴力”为何频现？批评教育与“冷暴力”之间的界限在哪儿？面对犯错的孩子该怎么办？在议论与痛斥之余，也许，这是我们更该关注的话题。

　　应试——“冷暴力”频发的根源

　　中国青年报社会调查中心的调查显示，当下教育“冷暴力”的主要表现形式分别是：“嘲讽挖苦型：对学生冷嘲热讽”(70。4%)；“冷漠型：对学生漠不关心”(69。7%)；“训斥型：对学生一味批评责骂”(66。1%)。

　　曈曈(化名)，被妈妈转学到了北京一所以管理严格著称的小学。在新学校，曈曈的作业量翻了倍，最让妈妈和曈曈无法接受的是，学校要求每个孩子在同伴中寻找一个“假想敌”，用比较的方式让孩子达到在各方面提高的目的，妈妈费尽周折给曈曈转学的本意是得到更好的教育，但现在她后悔了。“学校这样的做法是‘冷暴力’吗？我是不是也给了孩子‘冷暴力’？孩子在这样高压和竞争的环境里成长会不会心理健康出现问题？”

　　中国青少年研究中心副主任孙云晓将“冷暴力”频发的诱因归结到了“应试”上：“一味以升学考试为导向的应试教育主要考查的是智力素质，甚至把智力考查等同于知识考查。在这种压力下，大部分学校只关注升学率、考试分数与名次，严重忽视对孩子道德品质与坚强意志的培育，甚至无视对学生心理状态的关注。学校与教师在教育孩子的过程中，忽略了孩子的心理健康与情感、美感、人性等方面的真实需求，过早教会孩子一味关注生存目标和竞争能力，变相地逼迫孩子带着功利的心态去学习和生活，这对于教育来说是最致命的!”

　　孙云晓反问，看着这些活生生发生在校园里的案例，这些正承受着莫大压力的孩子，哪一项与成绩无关？