丁凤良：育心树人成就不一样的自己

　　新优质学校体现在评价课程和课堂

　　我认为双榆树第一小学能取得新优质学校的称号，主要有以下几方面的新。总的来说具有新的顶层设计，突出理念引领。主要是两个方面：一方面，学校的办学宗旨，到一训三风，再到学生培养目标的明确，学校分阶段梳理、提炼、整理学校的办学理念。另一方面，学校以深化育树教育为主线，从三个支点即若水德育、阳光课程和生态教学，推动学校立德树人方式改革、课程改革和课堂教学改革。这主要从三个方面进行具体说明。

　　首先，“育·树”若水德育构建“新”的学生评价体系，引导学生建立正确的价值观，为成长为社会主义事业的建设者和接班人，具有民族灵魂、家国情怀、世界眼光的中国人，着好人生底色。

　　“育·树”阳光少年评价体系“是双榆树第一小学结合自身办学理念、办学特色，开展的极具独创性和创新性的校园评价系统，也可以说双榆树一小正在以自己特有的方式积极践行社会主义核心价值观，将”育·树“教育实践开展的更加扎实和深入。学生的综合素质评价工作最为关键的是建立正确的价值导向，让学生能够循着正确的价值导向传递并建立正确的价值观，尤其是要在小学阶段帮助学生埋下积极向上、不断进取的种子：帮助学生树立既能够学习榜样，又能够争做榜样的意识；引导学生做到既要能够看到别人长处，又能够看到自身不足，既要能够取人之长，又能够补己之短。树学生身边榜样，育”格、智、体、美、新、能“好少年，已成为双榆树第一小学学生综合素质评价工作”校本化“实施的有效策略和途径。

　　我校的“育·树”少年评选遵循立德树人的基本原则，以社会主义核心价值观教育为主线，以促进学生的全面而有个性发展为目标，采用分级激励的方式，在学生身边树立榜样，并引导学生学习榜样、争做榜样的良好氛围。我校进行学生综合素质评价校本化实施的最终目标是“成就不一样的学生”。需要说明的有四点：一是我校学生综合素质评价工作，成就不一样的学生是以“一底色”为基础的，也就是说使学生成长为具有民族灵魂、家国情怀，世界眼光的中国人这一底色是必须要落实并坚守的。二是我校学生综合素质评价工作的“成就不一样”是以“一样”为前提的，没有“一底色”的一样，其他的不一样也就成了无源之水无本之木，也就成了没有根基的空中楼阁。三是我校学生综合素质评价工作遵循的是顺木之天以致其性的信条，顺天致性并不是自然成长，反而强调学生要在学校提供多样选择和引导性评价的过程中不断发现、完善自己，成就不一样的自己。四是我校学生综合素质评价工作强调要平衡好学生成长过程中内在主观能动性和外在环境、条件之间的关系，学生成长过程中既不能缺少外在的支持和帮助，更不能忽视学生个体的自主、自立和自省，我校学生综合素质评价更强调激发学生发展内驱力，唤醒学生主动发展的意识和愿望。

　　其次，“育·树”阳光课程构建“新”的课程体系，围绕“一六六一”学生培养目标，直接面对并回应三个问题，进一步以课程选择为突破口，开发建设和丰富完善学校课程设置，顺应学生个性化学习需求成就不一样的学生。

　　其中，“一六六一”学生培养目标指的是，一个目标：为培养具有“民族灵魂、家国情怀、世界眼光”的中国人，着好人生底色；六种品格：诚信、仁爱、勤奋、坚毅、明智、创新；六项学习基本技能：听、说、问、论、诵、书；一项特长：体育、科技和艺术特长，学生自主选择一项作为发展重点，学校为其提供支持与帮助。

　　在以上培养目标中，“一底色”直接指向为谁培养人的问题。我校就是要培养具有民族灵魂、家国情怀、世界眼光的中国人，就是要着好人生底色，这一底色是必须我校要落实并坚守的。

　　民族灵魂是指要培养学生对中华民族优秀传统文化的认同感，帮助学生建立对中华民族优秀传统文化的自信心。十九大报告指出，文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，就没有中华民族的伟大复兴。

　　家国情怀是指主体对共同体的一种认同，并促使其发展的思想和理念。其基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情；其实现路径强调个人修身、重视亲情、心怀天下；既与行孝尽忠、民族精神、爱国主义、乡土观念、天下为公等传统文化有重要联系，又是对这些传统文化的超越。

　　世界眼光是指作为未来人对世界的独特认知，是作为一个中国人心怀祖国，放眼世界的境界。每一个国家、民族都不能独立于世界体系而独立存在，每个现代人理应具有世界性眼光才能适应社会的发展、时代的需求。

　　为了更好的实现培养目标，学校进一步完善和丰富了办学理念，尤其明确了通过深化“育·树”教育实践达成“成就不一样的你”的办学使命。

　　“成就不一样的你”是学校的使命，具体有三个层面的含义：一是面向三个主体，一个是学生，一个是教师，一个是学校。二是我们承认以上三个主体各自的独特性，也就是说每一名学生是不一样的，每一名教师是不一样的，我们的学校也是和其他学校不一样的。三是学校的使命就是要通过办学实践为以上三个主体都能“成就不一样的你”创造条件、搭设平台，提供支持与帮助。

　　“育·树”阳光课程的构建采用基础课程、拓展课程、实践课程三位一体的方式，体现课程的兼容并包，横向架构注重课程的广度。

　　基础课程主要是落实国家要求，包括国家课程、地方课程和校本课程。

　　拓展课程是根据学生、学校资源特点而开设的，是根据学生发展需要拓展深化基础知识，同时提升学生运用知识能力、探究问题能力以及动手实践能力，满足学生个性需要。拓展课程包括两个层次的课程：一，普及自选课程，以菜单式选择形式开设，满足每一个学生发展的需求；二，精品自选课程，在普及课程的基础上，对有潜力和兴趣的学生通过社团的形式发展提高。

　　实践课程包括整合课程、活动实践课程、项目研究课程三大类，其中整合课程包括：创新思维整合课程、节日课程、假日课程、育树讲堂课程。活动实践课程包括：仪式体验课程、社会实践课程。

　　我校“育·树”阳光课程文化聚焦于三个关键词：尊重、选择、顺应。所谓尊重就是课程设置要考虑到学生的差异，要尊重学生的差异。所谓选择就是课程设置要为学生提供选择，要尽可能为学生提供更多的选择。所谓顺应就是课程设置要顺应学生的成长规律，不要违背规律。阳光撒向万物是公平的，课程为学生设置也要公平；缺少了阳光的滋养，万物的生长会受到影响，而缺少了课程对学生的浸润，学生的成长也会受到影响。“育·树”阳光课程兼顾做到四个平衡：专业与通识的平衡，个体与群体的平衡，人格与学养的平衡，身体与心理的平衡。

　　双榆树第一小学的“育·树”阳光课程还有以下几个支点。

　　育格树人：善良友善、感恩宽容、专注有序。所谓“格”即品格，包含人品、道德与人格等。“育格树人”要遵守以下四个原则：一是校级与班级活动相结合，营造一个的实践环境，比如：荣誉考试、微笑礼貌活动等。二是全员参与，教学过程陶冶并培养。三是教师以身作则，形成品格良善的校风。四是建立优秀品格荣誉制度，比如：有了良好行为可以得到相关品格的代“币”。

　　育智树人：主动学习、问题解决、思维发展。教师要创设促使学生主动学习的条件和情境，要以问题解决为导向让学生经历、体验学习的过程，激发学生的感悟，进而促使学生思维得到发展。主动学习是面向学生未来学习生活的重要基础，问题解决是学习过程发生的重要载体，思维发展是学生育“智”获得成效的重要标志。

　　育体树人：快乐运动、健康向上、拼搏向前。通过“育体”，使学生掌握运动技能，养成运动习惯，享受运动快乐。健康的体魄和心理是学生成长的根基，但育体的价值又不止于健康的身心，更在于培育学生的体育精神，具体体现为培育学生健康向上、拼搏向前的体育精神。

　　育美树人：理解感知、发现欣赏、践行创造。美，是自然的，也是人文的，是感官的，也是精神的。因此，人类有了美的创造、美的哲学、美的理想，并应用于教育，以滋养情感、陶冶人生。育美树人就是要通过认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的过程培育学生，从而使学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。比如：它可以丰富学生知识，发展学生智力；它可以增进学生的身心健康，提高体育运动的质量；它可以鼓舞学生热爱劳动、热爱劳动人民，并进行创造性的劳动。

　　育新树人：好奇求知、勇于尝试、敢于表达。创新包括创新意识、创新能力和创新精神。培养好奇心、求知欲是小学阶段的重要任务，也是促使学生具有创新意识、能力和精神的重要基础。尝试是一切可能的开始，鼓励学生尝试实践，尝试表达自己的不同思路，就可能埋下了创新的种子，同时也为学生未来的发展积攒了后劲。

　　育能树人：学习兴趣、学习需要、学习动力。育能树人以尊重为前提，以生成为标志，以开放为途径，以提升学会学习能力为目标。这里的“能”是指在课堂教学过程中要培养学生的关键能力，即学会学习的能力。我校学会学习能力的培养主要包括六项：独立思考、合作探究、梳理概括、分享交流、迁移运用、质疑反思。小学阶段要为学生学会学习打下基础，重点要从激发学生的学习兴趣入手，促使学生产生学习需要，让学生体会到学习过程中迎接挑战、战胜困难的乐趣，进而保持学生持续的学习动力。

　　再次，“育·树” 生态课堂教学构建“新”的课堂架构，聚焦学生关键能力培养，实现三个转变，处理好三个关系，指向主动学习、深度学习和无边界学习，立足适应未来社会人才培养需要。

　　我校“育·树”生态课堂，聚焦学生关键能力培养，主要包括六个方面的能力：独立思考、合作探究、信息筛选、分享交流、迁移运用、质疑反思。“育·树”生态课堂实现三个转变，即变教师讲授式教学为启发式教学、变关注教师的教为关注学生的学、变重知识的传授为素养的提升；处理好三个关系，即教和学、预设和生成、满足学生个性化学习需求和立德树人总体目标达成。

　　具体来说，“‘育·树’生态课堂教学特征包括以下四个方面。

　　一是“育·树”生态课堂教学以尊重为前提。既体现着对学生作为一个“生命个体”的尊重，还体现着对“生命个体”成长规律的尊重。坚持以学习者为中心，以人为本，以生为本，以学为本。

　　二是“育·树”生态课堂教学以生成为标志。一节好的课堂教学必须有生成，生成是学生思维被激发的重要体现，是学生学会思考的源头。只有思考才能促使学习真正发生。

　　三是“育·树”生态课堂教学以开放为途径。伴随着信息量的急剧增加以及获取信息方式的多元，课堂只有开放才能为学生学习尽可能多的提供支持和帮助。

　　四是“育·树”生态课堂教学以提升学会学习能力为目标。学会学习能力简称学习力，学习力主要包括学习方法、学习动力、时间管理、学习习惯、学习心智（情商管理）、学习意志六个要素。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。学习力是本质的竞争力。