四川广元山区的范家小学，共有13名教师、43名小学生，大部分为寄宿的留守儿童。最近有知名人士在演讲中表示，他在这所村小看到了最先锋的教育理念，称道该校回到了育人这一教育的初始目的。有人甚至说，中国教育理念最先进的学校，不是北京或上海的公办名校、国际学校，而是四川这所大山深处的农村寄宿小学。

　　其实，这所村小在教育中所实践的做法，都是教育常识，并不是多么先锋。当然，这不影响其实践的价值。虽然，如何恰如其分地评价这所学校，也许需要长期观察研究才能得出更可靠的结论；但有一点可以肯定，相比时下一些地方中小学教育带给人的压迫感，相比一些学校教育过程的竞技化状态，这所村小让我们看到了不一样的教育，看到了另一种幸福指数很高的教育生活。

　　因此，舆论的褒奖，未尝不是在表达一种希望，期盼更多学校能从教育规律和学生成长规律出发，回归育人为本的教育，而不是把培养目标窄化为考试成绩、升学率。这或许是这所村小备受关注的原因。比如，成绩不是唯一的教育目标，社会既需要科学家也需要更多人做普通的工作，因而给学生阳光和自信，有了良好的素质一样可以成为体面的劳动者等。这是几乎所有人都十分推崇的“教科书级”的教育理念，却又是难以真正践行的东西。只不过这所村小由于特殊机缘，如乡村特定的宽松环境、地方教育部门的支持等，才有可能把这些教育的常识付诸实施，把别人挂在嘴上的口号变成了实实在在的教育实践，不断向育人这一教育的基本功能回归。

　　耐人寻味的是，为什么一些条件更优越的“牛校”没有创造新的育人经验，甚至没有这样的探索冲动，反而是一所村小走在了前面？答案可能多种多样。但这个问题本身至少说明一点，那就是物质条件的改善，并不意味着育人能力必然会随之提高。华为公司创始人任正非最近谈到基础教育时说，振兴教育不在房子而在于老师，物质不是最主要的，人才是最主要的。比如，延安时期的抗大，就是学员们搬个小板凳，坐在黄土飞扬的土地上学习，一样培养出了无数人才。这从另一个角度说明，如果背离了立德树人这一教育的根本任务，再好的物质条件，也难以真正培养出德智体美劳全面发展的人才。

　　围绕这所村小，基于不同的评价标准，网络上也不乏质疑之声。至于到底如何评价这所小学，应当把焦点放在是否有利于实现立德树人根本任务上，这才是最终的评判标准。显然，这所村小提供的肯定不是立德树人的唯一模式，其基于自身实际的改变还有不完美之处，对其他地方、其他学校来说，也未必能成为可供“复制粘贴”的成熟经验，但其主动求变，提高育人能力的探索，却是值得鼓励和赞赏的。

　　立德树人是教育的根本任务，凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。这个改变的责任是具体的，不是抽象的，只有从自身开始改变，从每一个家庭、每一所学校、每一堂课开始改，共同担当，形成向立德树人回归的教育合力，才是教育改革最有效的行动。现在一说学生负担重，更多的是抱怨，大家似乎都在等待，希望来一次总的改变，一下子解决所有教育问题——这是不切实际的幻想。更好的教育是干出来的，绝不是等出来的。

　　《中国教育报》2019年01月24日第1版