集团化办学力量大

　　北大附中承办北医附中以来，北大附中教育集团一直在“求同”上给集团内学校大力支持，北大的教育资源和北大医学部的教育资源都给北医附中师生发展提供了支持。学校组织教师参加北大附中集团的系列培训活动，两校老师一起评课、议课。北大附中选派经验丰富的老师到北医附中担任教研组组长，带领一起备课、出练习题、考试题、制定过程性评价方案、开设阅读课、开设选修课。两校同步的教学计划，同步的教研活动，同步的试卷作业，同步的学生评价，两校还共同组织学生进行科技、体育活动。

　　陈校长表示，北大附中教育集团的运作非常流畅，也越来越好。这对未来的中考、高考也是一个帮助。例如高中学生有机会在北大医学部实验室和研究生一起做探究实验，为未来的自主招生，积累实践经验，积累论文素材。高三学生更能享用集团本部的教育资源，在北大附中听课，特级教师给北医附中学生面对面授课，两校同步备考，同步课程计划，同步专题，同步测试，同步阅卷。集团化办学的优势正在逐渐彰显。

　　以学生发展为核心 开发制定校本课程

　　北医附中重视师资队伍建设，以研究课程为主，形成了教师核心团队，北大附中和北医附中的老师共同研讨课程，一起提升业务能力。

　　陈校长介绍，北医附中的校本课程在向北大附中的课程靠近的过程中，逐渐系统化。例如北大附中的改革力度比较大，尤其是语文和英语，放弃了传统教材，采用了经史子集。北医附中则是三分之二保留了国家的教材，三分之一和北大附中对接，例如目前由北大附中和北医附中的教师一起上的大阅读课程。北医附中并没有照搬北大附中的课程，而是因材施教，根据学生制定课程。学生可以根据兴趣选课，学习热情很高。

　　数学课程方面，北医附中较多地引进了北大附中的课程模式。之前，学校对学生评优评先时，更多的是关注学生期中期末的成绩，现在，引入过程性评价，更多地是考察学生的学习态度。比如平日的考勤、每一次作业的完成情况，除此之外，学校还设立除三好学生之外的其他奖项，比如申请专利、发表论文，或者是优秀志愿者等，都会获得相应的奖项。在教学过程中，不断发现问题，集团内教师一起调整。艺术、体育课程也由传统模式变为选修，比如，六个老师开设不同的课程，学生可以根据兴趣选择，既增大了选择性，又达到了锻炼身体的目的。课程的开设以学生的发展为核心。

　　为学生的个性化教育提供条件

　　对于学生的个性化教育，陈校长提到两个层面。

　　第一个层面是要允许有个性的孩子脱颖而出。因为毕竟有一部分学生不是全才，只会对某些方面特别感兴趣，或者在某一些方面相对弱一些，那么学校不应该求全责备，而是应该给学生提供一个健康的环境，让学生能够脱颖而出。现在，学校允许学生做自己感兴趣的事情，尽一切可能给学生提供条件，这是个性化发展的一个方面，陈校长说。

　　第二个层面，是给孩子选择的空间。以前是一刀切的，规定了课程，所有学生都要学这些。现在更多地给了学生选择的空间。比如北医附中的选修课里面有科学课、阅读课、传统文化课，让学生有充分多的选择。如果学生不知道怎么选，就需要有老师去引导。在这个过程中间，就是不断地锻炼学生的能力。例如北医附中跟北大附中一起做的社会调查、社会考察，学校提供了选择和标准，学生根据自己的能力和兴趣去进行选择。