李金池：高效“6+1”课堂改革助推精中逆势崛起（上）

　　李金池，石家庄精英中学校长，先后被评为全国优秀教师、首届全国中学十佳卓越校长、河北省十大优秀人民公仆、改革开放30年全国基础教育贡献30人，被聘为河北师大兼职硕士生导师。

　　石家庄精英中学是一所民办学校，创办于1993年，坐落于石家庄高新区，现有高初中师生10000多人，是河北省省级示范性高中，全国十大课改名校。

　　高效“6+1”课堂的改革背景

　　石家庄精英中学创办之初一度发展迅速，但从2004年开始滑坡下行，招生数量逐年减少，生源质量越来越差。到2010年的时候，这所学校已经滑入谷底，面临生存危机。

　　危难之际，我应邀出任石家庄精英中学校长。到校后，我先用了三周时间走遍了学校的角角落落，接触了方方面面的教职工，对学校情况进行了深入调研。通过调研，我更加意识到，一所学校，无论是公办还是民办，其核心竞争力始终潜藏于它的课堂之中。石家庄精英中学要想在省城活下来、发展下去，就必须创造出比别的学校更高的课堂教学效率，就必须对课堂进行改革。

　　我一直认为，一些传统课堂存在两大“顽疾”：一是效率低下。教师在课堂上滔滔不绝地强行灌输，要求学生死记硬背，把学生的学习完全置于了被动的状态，使学生变得消极、厌学，学习效率必然低下。二是限制人的创新精神。一些传统课堂要求学生唯师是从、唯书是从，教师讲的都是真理，书上写的全是对的，不能质疑，课堂上学生回答不对或表现不逊，便会被训斥，遭到当众罚站的惩戒。这样的课堂，必然使学生迷信权威，没有自信，不会独立思考。

　　为了找到一条符合学校校情的课堂改革路径，我走访了国内若干所在课堂改革方面走在前面的中小学，看到了其大胆改革课堂、值得学习借鉴的一面，也发现了某些花拳绣腿、华而不实的做法。

　　在认真分析了全国的课改形势之后，我明确提出精英中学课堂改革的指导思想：第一，实事求是，一切从教学实际出发，一切向教学实效落脚，不玩概念，不搞花样，走自己的路。第二，不仅要颠覆旧的课堂秩序，而且要建立一种符合新课改精神、有着科学理论依据的规范的课堂形态。第三，新课堂改革的探索，不仅要解决快速提高教学成绩的问题，还要尝试回答“钱学森之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”第四，石家庄精英中学的课堂改革，一定要走一条建构课堂模式的道路。如果没有一种可以操作的课堂模式，一线教师往往很难找到新的教学理念落地的路径和轨道，就会一直在黑暗中摸索、徘徊。建构一种课堂教学模式，不仅可以把复杂的问题简单化，让艰涩的理念实操化，还可以让教学实操进入流程，从而使一线教师快速地进入新课堂的轨道，一举改变旧课堂的风貌，彻底解决教师满堂讲的问题。

　　理清思路之后，我带领石家庄精英中学的教师们开始了新课堂改革的探索。在这个过程中，我们博采众家之长，大胆地进行课堂改革实验，经过不断改革、探索、比较、实践，2012年总结形成了我校独特的高效“6+1”课堂教学模式。

　　高效“6+1”课堂的设计思路

　　高效“6+1”课堂，由两部分组成，第一部分是高效“6+1”课堂模式中的“6”，即依次进行的课堂教学6个环节，包括“导”“思”“议”“展”“评”“检”。第二部分是高效“6+1”课堂模式中的“1”，谓之“用”，在课后自习课上进行。这样，每项教学内容、每个知识点的教学，都需要经过七个环节，即“导”“思”“议”“展”“评”“检”“用”。

　　1.导——课堂起点

　　包括“导入”和“导学”。导入，是一节课的开端，教师要用简洁明快的语言或通过一定的媒介实现旧知向新知的导入。关键是选好切入点，找到兴奋处。导入之后，便是导学，教师简要告知学生当堂的学习目标、重点难点、需要解决的问题，然后向学生发放《课堂导学提纲》。

　　2.思——自读深思

　　要求学生在规定时间内认真看书，研读教材文本，独立思考、深入钻研，并结合《课堂导学提纲》，完成读书、思考等任务，提出自己的问题。教师要勤于巡视并密切关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生精力高度集中。

　　3.议——合作学习

　　同学之间把个人读书、思考的心得、问题进行讨论交流。一是两两合作，互帮互学；二是以小组为单位进行问题讨论，解决自学中的疑难问题。学生们在合作中会产生灵感，在讨论中会碰撞出思维火花，相互启迪，加深印象，共同提高。

　　4.展——激情展示

　　通过问题展示，最大限度地暴露学生自学和讨论中存在的疑点、误点和盲点，然后让学生各出奇招，提出解决问题的方法和思路。教师要通过诱导和激赏调动起学生探究的激情。

　　5.评——点评精讲

　　“思、议、展、评”四环节是递进关系，如同打仗时一步步缩小包围圈的过程。该环节，教师带领学生盘点“战果”，提醒学生有哪些知识点需要记牢，有哪些规律性的东西需要把握，有哪些通用方法需要掌握，有哪些技巧需要熟练。

　　6.检——检测反馈

　　在教师引导下，学生对当堂课所学内容进行整体回顾、反刍内化、自我评价，再由教师对当堂所学效果通过提问、小条练习等多种形式进行检测。

　　7.用——迁移应用

　　该环节在课后的自习课上进行，主要让学生学以致用，联系实际进行习题巩固训练，是学生完成学习任务的最后环节。

　　高效“6+1”课堂的理论依据

　　高效“6+1”课堂教学模式的理念依据主要来自三个方面，一是建构主义教学理论，二是人本主义学习理论，三是诱思探究学科教学论。前两者都是舶来品，出现于上个世纪的欧美，后者是产生于中国本土。它是陕西师大张熊飞教授积几十年的心血而创立的具有中国特色的学科教学理论。高效“6+1”课堂设计，吸收了以上三大理论的思想营养。

　　建构主义教学理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是学习的意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传播者和灌输者。根据建构主义的学习观，学生学习是自己建构知识的过程，不是简单地由教师把知识传给学生。建构主义的学习观和学生观都强调以学生为主体，不仅要求学生由知识和信息的被动接受者和被灌输者转变成为加工信息和建构知识意义的主体，而且要求教师要由传授和灌输知识转变成引导和促进学生去主动建构知识意义。

　　人本主义学习理论从全人教育的视角，阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。强调要为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。

　　张熊飞教授的“诱思探究学科教学论”以“学习”为逻辑起点，筛选出“教与学”“认识与情意”“知识与人格”三对基本范畴，分别揭示出教学职能、教学机制、教学价值三大本质属性，形成了独特的辩证逻辑：发挥教学职能（诱思教学思想论）——启动教学机制（探究教学模式论）——实现教学价值（三维教学目标论）。该理论具有重要的实践价值和理论意义，操作性强，易学、实用、有效，具有中国特色。

　　高效“6+1”课堂的实践创新

　　1.课堂模式创新

　　高效“6+1”课堂教学模式，集众家之长于一身，熔各地精华于一炉。它体用上海，头取江苏，臂采山东，脑借陕西，源溯衡水，魂定精中。它是在对各地课堂模式反复研究、反复比较，去粗取精、去伪存真，扬其长、避其短的基础上创立的，所以能极大地提高课堂教学效率。

　　2.流程设计创新

　　高效“6+1”课堂教学流程，依循了由浅入深、循序渐进的学生认知发展规律，各环节环环相扣又泾渭分明，确保学生在课堂上持续兴奋、学习高效。

　　3.课堂导学创新

　　首创《课堂导学提纲》，通过学习路径设计，帮助和引领学生研读教材文本，在教师讲授前夕，尝试一步步攀登上知识高峰。

　　4.课堂规范创新

　　在颠覆旧的课堂面貌的基础上，创立起了新的课堂规范和规则，对每一个教学环节，老师如何做、学生如何动，都做了明确具体的要求，从而细化了课堂管理，克服了教师在课堂教学中的随意性。

　　5.备课研课创新

　　在备课环节创立“三备两研”制度。即每一节课的备课均需经过分头初备、集体研备、个人复备三道工序，是为“三备”；每一节课的集体研备又分初研和二研两次进行，是为“两研”。通过“三备两研”，凝聚集体智慧，确保课堂高效。

　　6.课外练习创新

　　建立良好的习题组编机制，编制有针对性的练习题目，确保习题质量。所用习题完全靠自己组编，决不用现成的外来资料。同时，实行限时练习，提高学生做题效率，避免增加学生课外负担。

　　7.教学评价创新

　　教学过程中，重视即时奖励、延时评价；重视学生自我评价、同伴评价的作用；将团队评价与个人评价相结合，让学生在集体发展中自我成长；将课堂评价与阶段终结性评价相结合，让学生在进步中不断进步，树立自信心。

　　8.评课文化创新

　　通过听、评课倒逼课堂教学改革，凡听课必评课，凡评课必发言，凡发言必给授课教师先提三条缺点再提一条优点，且不得与前面的发言重复。看似不讲情面，却实实在在地加速了青年教师的成长。

　　（石家庄精英中学校长李金池）