■权威解读

　　“改变海淀小学

　　教学状态的引领者”

　　北大附小

　　生命发展课程 让生命自由成长

　　“课程为什么整合？因为这是学生成长的需要，是学校发展的期待。”北大附小校长尹超在介绍该校课程整合实验时表示，北大附小在课程整合时并不着眼于某一门精品课程的打造，也不着眼于某一门校本课程的再次开发，而是从办学理念入手，进行育人目标的梳理、课程门类的整合、课程系统的架构和课程实施的变革。该校课程整合实验集中表现为生命发展课程体系的构建。

　　据介绍，北大附小的生命发展课程，英文名称"Life Development Curriculum"。其中，life中的每一个英文字母"L""I""F""E"分别代表不同的含义： L--love(爱)， I--inclusion(包容)，F--freedom(自由)，E--esteem(尊重)。

　　依据该校的办学理念(“以人为本，快乐和谐发展”)和培养目标(“让每一个孩子都得到独具特色的发展，使之成为幸福的、高素养的中国公民和世界公民”)，北大附小精心设计了“三层--五类”的课程结构体系。三个层次分别是：基础类课程、拓展类课程、研究类课程。五个类别分别是：人文素养、科学素养、健康艺术、社会交往、国际理解五大领域。“三层——五类”是针对课程的性质和类别来架构的。三层分别是面向全体、面向分层、面向个体；五领域针对的是知识目标的五大类别。尹超表示，“我们希望通过这样的多元、开放、立体、自主的课程，让每个孩子体味不同课程带来的不同滋养，给予他们更多的自主选择机会和自由成长空间。”

　　据介绍，生命发展课程体系尝试了四种形式的课程整合，包括学科课程门类的整合、学科课程知识的整合、学生生活实践的整合和学生学习方法的整合。学校立足生命发展课程体系的目标和内容，实施了课程的有机整合，老师们课程创生的能力不断增强。目前，北大附小共开设了不同的学科拓展课程、兴趣课程、特色课程共15个模块、数十门课程。其中包括《趣味经济学》、《智能机器人》、《人文素养课程》、《戏剧英语课程》等注重基础性和前瞻性、发展比较成熟的特色课程。

　　红英小学

　　阳光课程 打造未来发展的核心能力

　　海淀区红英小学践行“阳光教育”的办学理念，明确了“健康、尚学、明理”的阳光少年培养目标，为达成目标不断完善自己的教育培养体系，并着眼于未来社会对人才的需求，依据人才发展的标准来建设阳光课程体系。

　　红英小学陈淑兰校长介绍，伴随海淀小学课程整合和自主排课实验的开展，该校积极进行“校本课程”的开发，开设“幸福课程”、“阳光密码”等校本课程；同时借助课程整合，将学校所有课程首先在学科内部进行优化重组，做好学科内部整合；然后，尝试性地进行科际整合。在阳光教育理念背景下，学校将“品生品社”、“综合实践”、“信息技术”、“红英幸福课程”等课程进行整合，并融合学校的主题实践活动进行开展。由一位教师负责一个年级的课程，改变教师站位；采用必修、选修和自修相结合的形式，丰富学生的学习体验；借助自主排课，构建大小课、长短课，让课程设置更趋合理化，灵活且具有一定弹性，使整合后的课程与传统课程相互协作。

　　红英小学逐步调整了课程架构，以课程架构的三个领域，来支撑红英阳光少年三个维度的发展“健康、尚学、明理”。如，在学习领域，该校学习并借鉴IB课程的领域设置，将学校课程建设划分为六大领域：语言领域、逻辑与推理、科学领域、艺术领域、综合领域、运动领域。

　　据介绍，红英小学在一年半的课程整合实施中经历了三个阶段：从“内容的整合”到“教与学方法的整合”，再到“教学目标的整合”。陈校长表示，课程目标的整合才是最深层次的整合。以课程目标为实施抓手，以课程目标为整合的灵魂和主线，串联到所有课程教学工作中，从而摒弃了形式上的内容整合，实现了基于目标的整合。在目标分类的指导下，整合课堂不再是几门学科内容的形式加工，不再是几种学科教学的拼凑，而真正回归到本真的阶段。“课程整合，最终的阶段一定不是呈现整合的表象，而一定是在于学生的内化过程，在于综合能力及素养的内部整合反应。”