课程应该支持孩子成长，给孩子一个好的学习环境

　　夏校长表示，课程一定是学校最重要的载体，学生都是通过课程来进行学习的。课程不是我要教给孩子一个什么东西，课程更多是如何支持孩子的成长。北京中学一开始讨论，教育最根本的出发点是什么?教育的过程，其实是一个生长的过程，而不是加工的过程。我们无论进行什么样的完美设计，面对千差万别的学生来说，我们也设计不出每个孩子的未来。孩子们的成长并不是按照大人的设计在进行，他们有着自己的内在成长规律。我们唯一能做的就是，信任孩子，并为这种内在的生长力量提供些帮助与保护，让它们发展得更顺畅些。“教育即生长”，是北京中学的基本教育命题，也是我们教育哲学的起点：第一，相信每个正常发育的学生都有着向上向善的内在成长动力;第二，教育就是要帮助与保护学生享有适合的成长环境。

　　北京中学的课程包括基础性课程、拓展性课程和潜在性课程。

　　北京中学的基础课程，第一个特点是它的系统性和贯通性。所谓系统性，是如何让孩子学会学习，如何让孩子学会共处，如何让孩子学会生活，如何让孩子学会创新，这是方方面面的，构建一个全面的课程。所谓贯通性，小学、初中如何贯通，初中与高中如何贯通。当然，不仅仅在这个贯通点上，衔接点上贯通，整个初中的课程、高中的课程、小学的课程我们都可以打通。所以在系统性和贯通性里面，北京中学要设置一种全面、全程的课程。

　　第二个特点是的它丰富性和选择性。孩子在中小学年龄阶段一定让他接触各种东西，在不断探索体验的过程中，逐渐发现自我。所以，中小学阶段的课程一定要提倡丰富性，为学生设立多种多样的课程。但同时，课程又要有选择性，不可能强制学生学习所有的课程。增强课程的选择性，是学校教育改革非常重要的内容。

　　第三个特点是它的综合性和实践性。课程一定是综合的，建立起课程的体系，并实现学科间的跨越。同时，课程一定是体验的，具有实践性。在综合性、实践性里面，学校更注重的是主题性课程和主体性课程。所谓主题，就是设置一个主题，把不同学科的内容知识放在一起，就是一种综合性课程。主体的就是实践性的，一定让孩子亲自投入、参与、自己去创建这个课程。课程很多时候不是老师给的，在北京中学很多课程希望孩子自己去创建。

　　拓展课程也是分成五大系列，包括学院系列、阅历系列、雅趣系列、服务系列、健身系列。这五大系列没有严密的逻辑关系，我们关注的是：第一，孩子最需要什么;第二，我们现在能提供什么，不求概念上的整全。比如学院系列，致力于让孩子做一些学术的研究，很多孩子在做课题研究。初一、初二的孩子就开始学习写论文，如同博士论文格式一样，孩子写得还是非常不错的。还有一个叫阅历系列，包括阅读板块、对话板块、表达板块、游历板块等等，游历板块又分为自然大课堂、中华文化寻根之旅、世界大课堂等。

　　所谓潜能课程，每个人不一样的，我们叫特需、特设。是根据孩子的特别需要开设的课程，以支持孩子的潜能发展，尤其是支持孩子的领导力与创造力。