实践与反思 | 赵静媛：核心素养视角下的高中英文名著阅读教学

　　摘要：

　　在日常教学中，教师最关注如何将英语学科核心素养落地生根。英文名著同时承载着语言知识和语言文化，对高中学生英语学科核心素养的提升有重要的推动作用。本文通过实践与反思，探讨核心素养视角下高中英文名著阅读教学的意义。

　　关键词：核心素养；名著阅读；实践与反思

　　一、高中英文名著阅读教学的现状

　　阅读课堂是高中英语教学的主战场，而英文名著是英文阅读素材中的精华，对提升高中学生的英语学科核心素养起着重要的推动作用。然而，目前的高中英文名著阅读教学存在很多问题，值得深思。

　　高中英语教材中很少涉及英语文学的选材，学生在课内对英文名著的相关内容接触甚少。很多学校认为名著阅读对学生成绩提升没有直接效果，不如阅读理解、完形填空、语法填空等专项指导见效快，因而不开设名著阅读课。英文名著阅读教学需要教师除平时的教学任务之外，长期投入大量的精力，没有校方的强有力的支持，很难推行。

　　二、英文名著阅读与英语学科核心素养

　　《普通高中英语课程标准》（2017年版）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。英语学科核心素养所承载的内涵，既指出了英语教师日常教育教学的重点所在，也点明了学生在学习结束后要留下的、对其终身发展起重要作用的品格和能力。在日常教学中，英语教师最关注的是如何将英语学科核心素养落地生根。英语课堂无疑是落实英语学科核心素养的主阵地，而阅读，特别是英文名著阅读，是实现这些目的的有效途径之一。（颜美娟，2018）

　　三、高中英文名著阅读教学实践

　　从2017年起，笔者与几位老师一起，进行了持续的高中英文名著阅读教学探索与实践。学生读了《简·爱》、《野性的呼唤》、《远大前程》、《了不起的盖茨比》等书，取得了良好的效果。下面阐述具体实践程序。

　　1.选定阅读书目

　　教师根据学生的认知水平、思维深度、理解能力等选定阅读书目。在确定阅读书目时，教师充分考虑学生的英语水平和认知能力，选择学生感兴趣、能理解、能产生思想共鸣的英文文学作品（简写版）。

　　2.制作阅读卡

　　教师阅读选定的书目，做详细文本分析，分析主题语境、语篇类型、语言知识、文化内涵等，并制作阅读卡，为阅读教学做出充分的准备。“阅读卡”类似学生学习过程中使用的导学案，但教师提供的内容很少，主要模式是教师在“阅读卡”上划分出板块，学生填写相应内容。划分的板块包括生词积累、名句摘抄、章节概要、情节预测、理解感悟、问题困惑等。

　　3.学生阅读书目

　　在学校的支持下，每周开设两节英文名著阅读课。学生每周持续阅读90分钟。每堂课上教师布置阅读任务并做简单指导后即由学生阅读相关内容，并填写阅读卡。读完一本英文名著需要两到三个月时间。

　　4.上读后反馈课

　　每读完一本书后，教师组织一到两节的读后反馈课。课上学生概述整本书内容，就自己的理解、感悟、困惑与同学们积极交流。教师也会抛出一些引发批判性思维的问题供学生思考、发言，并引导学生针对整本书的主题意义进行深层次的思考。

　　5.学生作读后展示

　　为了延伸英文名著阅读对学生的影响，教师还会组织学生进行制作手抄报、表演情景剧、为电影片段配音等活动，激活学生的学习兴趣，加深学生对英文文学名著的理解。

　　四、高中英文名著阅读教学反思

　　1.有助于提升学生的文化意识

　　“文化意识”指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。由于英语和汉语语言结构的不同以及文化的差异，学生在英语学习过程中出现了大量的“负迁移”，英文名著为他们提供了真实的语言材料和运用环境，学生通过阅读，能更好的理解相应书目的社会背景、作者经历，了解中西方文化的差异，并与作者产生价值观的碰撞，提升自己对中外文化的理解和对优秀文化的认同。

　　2.有助于提升学生的思维品质

　　思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征。学生在阅读过程中，对每一章节做精要总结，对书中的人物或事件表达个人观点，对未来情节进行预测。在这一过程中，学生了解了不同社会背景下人们的思想和生活，明白任何结论的得出应有前提条件，提升了分析和解决问题的能力，能对事物作出正确的价值判断。

　　3.有助于提升教师专业素养

　　“教师是教学的具体实施者，在学生核心素养发展过程中扮演着转化者的重要角色。”（姜宇，辛涛，刘霞等，2016）教师的专业素养在高中英语教学中起至关重要的作用。教师平时接触的培训多为教学方法的培训，很少有提升英语专业素养的培训。在引导学生阅读英文名著的过程中，教师也进行了长期、细致的文学阅读。从教学相长的角度看，教师的专业素养也得到了相应的提升。

　　4.挑战和局限性

　　每周两节阅读课虽然让学生浸入阅读语境，理解语篇，感知语言美，两次课之间整整一周的间隔却会破坏这种阅读氛围，在坚持上阅读课的同时，一些教师也在探索学生每天坚持读十分钟，寒暑假读整本书的阅读方式。

　　英文名著阅读虽然不是一种能立竿见影的教学方式，但长期坚持后，对学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化意识的提升都有很好的促进作用。需要教师做出长远的规划，投入大量的精力，同时需要学校的课时支持。

　　总之，高中英文名著阅读会促进学生英语学科核心素养的提升，同时也面临一些问题，还有很多需要思考与探索。

　　参考文献：

　　[1] 颜美娟。基于核心素养的高中英语文学阅读教学问题与对策[J].海外英语，2018（2）。

　　[2] 姜宇，辛涛，刘霞等。基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（6）。

　　本文作者 | 赵静媛系聊城市高中英语教研员。

　　本文是山东省教育教学研究专项课题“通过英文名著阅读提升高中学生阅读核心素养的实践研究”阶段性成果，课题编号：118t01086.