教师的“四力”

江苏省常州市局前街小学校长 李伟平

　　校长的教师领导力应该主要体现在精神和专业的引领上。近十年来，我主要依托叶澜教授主持的“新基础教育”研究项目，实现学校的整体转型性变革，从而来改变教师的思维方式和生存状态，提升教师的教育生活品质。

　　一、净化价值取向，形成教师的“内动力”

　　1.内化“新基础教育”精神，坚定教育信念。

　　“新基础教育”研究是一项由内而外的变革，每一个教师需要变革的动力、勇气以及自我挑战的精神、自我超越的境界。在研究推进的过程中，教师的发展首先是教育信念的选择，支持他持续变革的力量来自自身教育信仰的生长力量。在“新基础教育”推进过程中，“知难而上，执着追求，滴水穿石，持之以恒，团结协作，共同创造，实践反思，自我更新”，40个字的“新基础教育”精神成为我们共同的精神财富和力量源泉。在实践变革过程中，我们通过各种方式去坚守，去内化，最终化为教师自身的内在精神源泉。

　　2.深化学校文化内涵，提升精神境界。

　　“新基础教育”成型性研究结题了，教师发展成长了，实践积淀逐渐丰厚了，学校文化提升了……在初步实现了“新基础教育”研究跨越性发展节点，我们清晰地意识到：学校在这个新转折点，是否又会再一次安逸保守，停滞不前，缺乏动力?学校的精神文化内涵如何才能进一步提升?此时，叶老师给了我们“放眼静心，虚怀求进，倾情生命，明理践行”十六个字帮助我们抓住了学校价值取向这个主根。

　　我们让每一个教师共同参与讨论，每一个人都来说说自己对这十六个字的理解。随着讨论的展开，老师们的心再一次进入新的宁静。 “心越做越静，倾情做一个醉心于教育的人，享受教育的人，痴迷于教育的人。”成为这一阶段局小教师的精神追求。

　　二、建立新型参照，唤醒教师的“认识力”

　　1.活学文本资源，形成认识新起点。

　　新基础教育研究每一个阶段结束后，都会形成系列研究成果，有每个阶段的研究报告集，有《“新基础教育”研究史》，有《“新基础教育”研究论》，有各领域各学科指导纲要，有各学科课堂教学研究实录，有各专题研究记录……这些资源成为“新基础教育”研究新阶段的基础，学习成为首要任务。我们采用了多样化的学习方式：有属于教师个体的“自主阅读”;有课型组的“主题阅读”;有成长团的“差异阅读”等等。

　　2.创新学习机制，积淀理论新系统。

　　(1)建立“学习研究日”制度。各教研组每月都有固定的学习时间，有计划有目的地安排学习。

　　(2)构建“研究·学习·培训”一体化机制

　　①推行“三个一”工程。每学期每个备课组确定一个学习序列并确定一个相关研究专题，每周组内研究一节“自测课”，每学期向教研组层面推出一节“研讨课”，呈现阶段研究的思考。

　　② 创生“纲要·案例·课例”研训机制。为了进一步提高学习的针对性和实效性，我们确立了“纲要·案例·课例”一体化的研训机制。从内容上做到一体化，学“什么”就研“什么”，研“什么”就学“什么”。学习逐步促进教师形成新的参照系，系统读书的过程就是系统梳理结构化认识的过程，认识的提升促进教研内容和专题的不断深入。