1月18日，教育部部长陈宝生在召开的2019年全国教育工作会议上表示，教育部将专门出台中小学教师减负政策，“要把时间和精力还给教师，让他们静下心来研究教学、备课充电、提高专业化水平”。从学生减负到教师减负，是一个系统性工程，除宏观政策层面外，学校自身也应该从微观管理层面出发，明确管理目标，改进管理制度，在教师减负上有所作为。

　　如果问一名教师，教学过程中最烦恼的是什么，很大概率会得到这样的回答：各种事务性工作全方位无死角缠身，无法静下心来做教研。

　　教育部部长陈宝生在全国教育工作会议上强调，要全面清理和规范进学校的各类检查、考核、评比活动，实行目录清单制度，未列入清单或未经批准的不准开展，要把教师从“表叔”“表哥”中解脱出来，更不能随意给学校和教师搞摊派。

　　就中小学教师而言，是到了亟须减负的时候了。教师减负除了行政部门作为之外，学校管理层面更需要自问自省，见诸行动，真正把时间和精力还给教师。

　　一问：教师学科备课须手写吗？管理者要求教师必须手写备课的惯性思维点，在于防止教师“偷懒”，直接网络下载。学科备课的目的是为上课提供预案。电子时代之前，教师备课都是手写，因为别无他选。进入电子时代后，教师备课形式是否仍必须手写？笔者不以为然。有条件实现电子备课应当允许并提倡电子备课，提高工作效率，避免教师因手写而造成的耗时低效。这本是情理之中的好事，但却偏偏在一些区域或学校以“禁令”来反对，不但要求教师手写备课，而且提出书写工整、坚持备详案的要求。检查中曾看到一位低年级语文教师备出六七大本手写备课笔记，在其“认真”的背后，要付出多少时间和精力！倘若是真正“备”出的课尚且不论，如果是“抄”出的课，那更加浪费笔墨了。将“抄”课的时间投入到钻研教材、设计教法、制作媒体上不是更好？而且，借鉴符合自己教学个性的现成课案也无妨。

　　二问：教师教学反思必须规定字数吗？管理者规定教师教学反思必须达到规定字数的惯性思维点，在于担心教师反思不“深刻”。教学反思是教师在教学预案实施后引发的得失思考，这种思考可以是腹稿式的，也可以是书面文字表达式的，有话则长，无话则短。有学校向教师提出要求：课课有反思，且必须达到一定字数要求，并进行阶段性检查通报。本是自觉自愿的教学反思行为，也演变为一种必须完成的任务，导致机械反思、为凑字数而反思、为应付检查而反思的现象层出不穷。管理者须明确：就课堂教学而言，不一定课课都有反思，教师对哪一节课有思考就作出相应的反思，思考得多就反思得多，或只言片语，或写就论文，只要是真正作出反思即可，大可不必定出条条框框，有害无益。

　　三问：集体备课的体现形式须“大一统”吗？管理者要求集体备课“大一统”的惯性思维点，在于对上好“应付”，对下好“落实”。集体备课是教学管理的组织形式之一，目的是通过同伴互助、观点碰撞，选择更加适合个体教学风格的教学方式方法，形成对单元或课时教学的总体思路或大体设计。在集体备课过程中，还可充分发挥学校内部学科带头人、教学能手的引领作用，实现资源共享。但集体备课本意并非从形式到内容都“大一统”，使得课时方案如出一辙，近乎克隆。每名教师的教学风格不一，面对的学生个性不一，只能根据集体备课形成共识，结合个体实际，分别形成教学预案。有区域或学校竟依据集体备课“大一统”的程度，考量集体备课的组织化程度，同轨班级连课堂作业的内容和次数都必须一致，这是不可取的。课堂作业是对学生知识技能的巩固与反馈，其设计应体现“班本”与“生本”，而不是机械要求集体设计，同轨统一。

　　四问：教学过程性把控须“课课巡”“堂堂巡”吗？管理者坚持“课课巡”“堂堂巡”的惯性思维点，在于及时把握课堂教学常态，表明在“抓”课堂。诚然，通过课堂巡视可以了解教师工作常态，对教师教学行为进行针对性指导，如，杜绝迟进课堂、空堂、体罚与变相体罚、随意调课等。但教学过程的把握是否必须是“课课巡”“堂堂巡”呢？并非如此。教学管理涉及方方面面，单“巡课”一项，班子成员分工上阵也无暇顾及。以双轨为例，一天近百节课，走马观花也得耗费相当大的“管理成本”，况且还要求“记录在案”，尽管大多“一切正常”，但必须得记，以备检查。当然也有“聪明”的校长，设计出表格，不管巡堂与否，均在教师姓名后“正常”一栏下打钩，滋生形式主义。事实上，对教学常规的执行，绝大多数教师不会有违规行为，对有违规行为的个别教师可以采取友情提醒、个别谈话，直至必要惩戒的方式进行。再者，巡视密度过高，反而影响课堂教学，教学需要安静，学习需要心无旁骛。

　　五问：质量调研是否必须书面考试？管理者热衷于通过书面考试进行质量调研的惯性思维点，在于敦促教师时刻绷紧工作的“神经”。阶段性质量调研是把握教师的教与学生的学之常规动态的一种有效形式，可以为教学管理与指导提供第一手资料。质量调研的实现方式多种多样，有书面测试、实验操作、问卷调查、师生访谈、口语表达等，而且科学的质量调研讲究多种形式的综合，最终定量与定性相结合，对学校集体或教师个体教学质量作出客观评价与指导，而绝非单纯意义上的排名等。时下，在一些区域或学校，书面质量调研成为“时尚”，真所谓“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根”。有年级组自主考、学校组织考、片区联合考、市（县）调研考，几乎是“小考三六九，大考月月有”。除语数外学科外，音体美学科也“依葫芦画瓢”，编提纲，印讲义，让学生死记硬背。质量调研只能通过书面考试来实现吗？非也。这种误导，只会加重学生的课业负担。如体育课，本就是由专任教师组织学生进行体育技术与技能的训练，活跃身心，增强体质，提高运动技术水平。除天气原因组织室内课教学、讲授体育与保健基础知识外，其余均应上室外课，而不是将学生关在教室内背知识点。教育行政部门要调研一所学校体育课程开设情况，可以组织相关项目现场抽测，根据学生达标情况作出理性分析。

　　在学校工作中，教师亟待减负的方面还有不少，且表现为职位共性。以班主任工作为例，班主任跟学生谈话交心或学科教师给学生答疑解惑需要记录下内容及效果吗？班主任或学科教师家访需要记录时间地点过程吗？等等。笔者作此思索，希望学校管理者能有所考量，抛弃一切重复、低效甚至无效的劳作，按教育规律办学，减轻教师不必要的负担，把时间和精力还给教师，也为处于浮躁与喧嚣中的教育辟出一方自由舒展的天地。