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作业改革从教室开始
2018-03-28
中国教师报

  多年来,我与教师们一直致力于作业变革的研究,将学生从被动完成作业的角色转变为作业练习的积极参与者。我们从课程和系统的角度思考作业问题,在作业的编制、布置、练习、批改、讲评等诸多环节进行改革。

  我认为,作业活动的持续有效,取决于教师的作业设计与评价导向。教师的作业设计和批改影响着学生对作业活动的认同和践行。然而,这些活动都发生在教室里,体现在学生的书包里。作业改革,从教室开始。那么,我们究竟要拿什么样的作业给学生?

  语文作业“趣动”起来

  不可否认,作业在推动学生学业进步和成绩提高上有很大贡献。但是,对于每天辛苦写作业的学生而言,作业的矛盾也是最集中、最突出的。我们对作业的研究非常欠缺,大多数教师不会出题,不会用题,不会批改,只会让学生疯狂做题。

  我们需要做出改变,特别是语文作业,应当富有情趣,应当有助于听、说、读、写能力协调发展。我们应当通过作业激活学生的表达需要,推进学生的语言行为,呈现他们的语言成果,培养他们的语言能力,让他们体验表达的乐趣。我们需要让作业“趣动”起来:从单一走向多元,从工具走向人文,从批改走向对话,从评判走向欣赏,从学习走向学问。

  于是,我们的作业开始了春天般的生长。在作业本上,不再是浅薄的文字符号的往来,而是充满和谐美好的情趣。学习《第一朵杏花》时,课文中的一段“春天来了,春风吹皱了河水,吹绿了小树,吹鼓了花苞……”我让学生用绘画、诗歌、乐曲等形式表现这一段所描写的景象。学生兴致昂扬,有的画水彩画,有的做成贴纸,有的带来了剪纸,有的自己创作了竖笛曲,还有的录制了小提琴演奏……学生以看、听、触、闻、尝、摸、想象等多种方式感受知识的存在,进行学问的探讨,完成一份生动活泼、精彩纷呈的作业。

  作业自主权交给学生

  “教是为了不教”,培养学生自主学习的意识和能力是教学的重要任务。但是,我们又从来都是学习任务的分配者和评判者,很少想方设法让学生学会自学。在作业上,如何让学生自主学习?

  我们为学生设计了一套“课文预习指南”,以程序化、模块化方式指明课文学习的基本方法和程序,让学生的预习任务变成一个自学能力培养的过程,为学生在课堂学习前打下良好的基础。教师在批阅学生的预习作业时,还能及时发现学生对课文理解中存在的问题,调整教学方案。

  我们把最大的空间留给学生,放权让学生选择适合自己的作业内容、作业形式以及作业要求。不仅如此,学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度。如果学生某天由于其他作业多、家中有事等原因不能完成,只要在交来的空白作业本上写明事由即可。令人惊喜的是,几乎没有学生会“长期欠债”,反而出现了有学生建议多布置一些作业的请求。

  好作业从课文中来

  好作业从课文中来。福楼拜和苏格拉底生活在不同国家、不同时代,没有交集,但是,两个人在苏教版六年级语文下册的第16课《最大的麦穗》和第21课《莫泊桑拜师》文中先后出现了。教这两篇课文时,我们可以把他们拉到一起“聊聊”。

  我设计了三道讨论题。第一题,同样是教导学生在生活中观察和学习,福楼拜和苏格拉底的教学方式有什么不同?是否可以互换,你更喜欢谁的方法?第二题,你们即将毕业,新的一年级已经开始报名,校长要招聘一位优秀教师,你会从福楼拜和苏格拉底中推荐哪一位?第三题,很快就要升入中学了,你们希望遇到怎样一位老师?

  课文中有许多叙事写人的文章、典型事迹、传奇故事,但学生并不喜欢细致入微地阅读课文。于是,我想到了“角色置换”和“虚拟情境”的方法,让学生想象故事中的人和事,将自己置身于当时的情境和事件,感触故事人物的体验、思考、话语、情绪,“我”就在那一天,“我”还会怎么想、怎么做,然后写成一篇“珍贵日记”,记下那一年、那一天和那一刻在那件事情里的经过。这比让学生抄写教参里概括的人物特点和名词概念更深刻。

  面对3-4年级学生,我会让他们写“与主人公聊聊天”“与作者说说话”;对于5-6年级学生,我会让他们写这样的“珍贵日记”,还会写“珍贵书信”,以课文主人公的身份给同学写勉励寄语。在这些随课文进行的趣动读写中,让学生感受到语文学习的意义,关联过去,连接未来。

  诸如上述作业改革的例子还有许多,基于对当前教学现状的观察,我们需要思考的问题其实很简单,即如何从课程建设层面对“作业”这个教学活动有所作为,从学理上对作业进行充分“尊重”和“理解”,让作业“有法可依”。

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