初中是数学学习的关键过渡期，这对初中数学教师的教学能力和教学方法提出了挑战。”昨天，美国芝加哥大学数学系教授扎尔曼·尤西斯金在华东师范大学分享了他多年的教学研究成果。在他看来，学好数学，除了采取适当的教学方式之外，还要从实际生活中提炼数学的思维方式。

　　作为英文版《一课一练》的编审，尤西斯金教授以及英国剑桥大学教授提姆·罗兰都感受到，不同国家的数学教学文化各有千秋，但教学内容却惊人地一致。这种数学文化的多样性，恰恰为相互学习提供了条件。

　　初中是数学学习关键过渡期

　　作为数学教育专家，扎尔曼·尤西斯金教授长期从事数学教学研究，在他看来，6至9年级是数学学习的关键性过渡时期，自然而然地，这一阶段的数学教学也就变得尤为重要。

　　尤西斯金说，初中学段的数学几乎涉及学校数学教育的所有重要概念。如数、变量、图形的性质、统计量、定义、归纳等等。

　　他举了个例子：“简在4次测试中的平均得分为87分。她在第5次测试中需要得到几分才能使她在这5次测试中的平均得分为90分?”尤西斯金的问题刚一抛出，不少精于“计算”的中国老师立刻按照算术方法得出了正确答案。

　　尤西斯金摇摇头说：“没错，这道题看上去似乎利用算术方法可以最快得到答案。而实际上，中学数学教学过程中，教师应该采用代数方程来解题。”因为，在实际数学应用过程中，学生从算术过渡到代数问题时常会遇到“障碍”———这看似是学生思维的缺陷，但却可以通过老师的引导来解决。在这样的题目中，如果通过列举代数式来解题，简的第5次考试从0分到满分所有的考试结果都能从一组数据中得以呈现，甚至可以画出曲线图，从而让初中生通过逻辑演绎与推理，准确理解“从两个数的运算到多组数的统计”。事实上，这往往是很容易在数学教学中缺失的部分，甚至会影响到学生未来的逻辑思维发展。