缘起篇：告别“灰色教育症”塑造教育阳光

　　众所周知，灰色是介于白色和黑色，或者亮色和暗色之间的一种色调。作为一种比喻和意象，以 “灰色教育症”来论称当前学校教育和家庭教育，就是说.学校教育和家庭教育既不是一无是处，也不是无可诘责，而是利弊兼存、暇瑜互见的。周洪宇教授认为，中小学教育主要存在这样一些弊端：一是对国家的教育方针贯彻不力，不是按照培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人的目标培养，而是面对少数尖子学生，偏重智育，偏重于知识的传授，偏重于高考、中考中的知识。二是教育内容存在不同程度的偏、难、怪、窄。三是教学形式与教学方法相对陈旧。四是师生关系不够和谐。

阳光教育研究院副院长杨朝晖教授主持大会开幕式

周洪宇教授开幕式上进行主题报告

　　进入21世纪之际，我国社会经济已经发展到一个新的时代，世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。但面对新的形势，我国教育存在许多问题，人们在教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法上都相对滞后，影响青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。在这种形势下，党中央国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，在全国范围内掀起了一个教育改革的热潮。

　　由此，2003年10月周洪宇教授发表了《我的阳光教育论》。在其中提及了阳光教育理论。和“灰色”一样，“阳光”也是一种比喻、一种意象。众所周知，阳光既给人带来光明，还给人以温暖，因此阳光教育还可以诠释为一种光明的教育、 温暖的教育。“阳光教育”还可以理解为是教师和家长用爱心来关怀、理解、激励孩子，使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人的一种教育。它与赏识教育、激励教育等关系密切，其中包含着母爱教育、亲子教育、亲职教育、爱心教育等许多内容;阳光教育也不能仅仅理解为一种教育结果。而是更应该理解为一个过程，一个多向互动、多向反馈和多向影口向的过程。