武汉市江岸区：以大情境统领测查探索小学语文综合评价

　　武汉市江岸区教育局围绕学科质量评价改革，以小学语文学科为切入点，将传统的一年级“语文期末考试”，改变为“情境测查”，全面地评价学生语文素养，深入探索教育评价改革实践，加快推进江岸教育现代化，实现美好教育。

　　一、改变“期末考试”观念，发挥评价导向作用。“情境测查”取代传统语文期末考试，是以语文核心素养的评价为导向，把语文学科素养融入生动、轻松的活动大情境之中，不仅仅是对于学生学习情况的鉴定，更是为学生后续的发展提供脚手架和指引，助力学生成长。

　　2017年秋，小学一年级语文全部使用统编教材，“多认少写”，“课外阅读课内化”，“海量阅读”等词汇在课堂教学中、教研活动中频频出现，为了更加全面地评价学生语文素养，提升学生语文学业质量，针对一年级学生学习特点，江岸区将语文期末测查与新教材的理念接轨，在小学教研室具体组织和指导下，各校实施“语文情境测查”。即围绕一个主题，各校创设具体的检测情境中，师生互动开展语文测评活动。借助情境任务，综合评价学生的语文能力和发展水平。

　　如：“拼读小达人（拼音节词）”， “花儿朵朵（一字组多词）”，“找朋友（反义词）”，在师生互动的游戏中测评，提升学生学习的积极性、主动性、参与度；老师在测评卡上郑重盖下的大拇指和笑脸小印章，代表了对孩子们的赞许和鼓励，更加深学生的学习体验。通过“情境式”测评，让教师与学生面对面评价，帮助学生形成知识的迁移与运用能力，改善课堂教学，提升学力水平。

　　二、把牢“情境测查”方向标准，努力实现增值评价。“情境测查”就是要把知识能力与生活运用相结合，综合评价学生听、说、读、写的语文能力，以及相应学习习惯，让孩子们及时发现自己语文学习的优势和不足，寻找学习的动力，想方设法撬动学生的学习积极性。

　　江岸区依据《语文课程标准》（2011版）中的年段目标及评价建议，结合教材，重点测查该年段的语文知识、语文能力、学习习惯，制定了《江岸区一年级“情境测查”指导意见》，并于测查前分别对学校和语文教师进行专项培训，做到四个“进一步”：进一步强化教师正确的教育价值观；进一步改变教师“期末考试”观念；进一步明确“情境测查”实施要求，即“情境测查”是不同寻常的评价现场，是一场集闯关和挑战并存的评价盛宴，学生在不同的主题情境中，围绕具体任务，过关斩将、挑战自我；进一步明晰“情境测查”实施方向，就是要关注一年级学生的心理、身体特点，注重幼小衔接，以“游戏中评价”为基调，帮助学生以更加积极的心态，自信而主动地适应小学阶段的学习生活，并在生动、具体、有趣的生活情境中体会学习语文的乐趣，获得语文学习的成就感。

　　江岸区各小学积极行动起来，充分结合校情、学情，认真研究情境测查的方法和策略，为“情境测查”做好各种准备。在四年的实践探索中，各校或结合校园文化、或结合时事、或结合课本故事、或结合生活中影响较大的事例设计测评主题，都围绕语文素养设计出适合本校学生的考察方式和内容和各具特色的情境主题。如有的学校创设“最强大脑”，来随机检测必背课文语段；有的学校创设“小小朗读者”，让学生在朗读美文（非教材课文）中，做最闪亮的主播；有的学校创设“知行合一”，在真实的场景中，运用合适的交际礼仪，解决出现的问题，实现知识迁移和实践运用；还有的学校举办“小小书法家”展示会，不仅考察学生会写教材中田字格里的生字，还考察学生把字写好，姿势正确，从“书写”“占格”“卷面”三块对学生书写习惯进行全面考评，帮助学生养成良好的学习习惯。根据新冠疫情防疫现状，以及牛年新春的民俗，设计了“抗疫宝宝迎新年”、“我在抗疫中成长”“牛气冲天游乐园”、“牛娃闯关”等情境，寄予大家对美好生活的向往。

　　三、评价促进教学教研，提升学生语文素养。四年的探索研究证明，“情境测查”进一步强化了教师正确的教育价值观，较好地发挥了评价的导向作用，丰富和转变了教研方式，助力师生成长，为江岸教育增值。

　　大量阅读得到重视。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。“情景测查”让老师们认识到识字与阅读相互促进的关系，并在教学中通过“复现”识字，大量阅读促识字。近三年的一年级学生识字量抽样检查显示，学生在大量阅读的过程中，掌握了识字方法，就会举一反三学会更多汉字，为自主识字，自主阅读打下基础。

　　写字教学提升效果。“小小书法家”让大家都认识到，会写字和写好字同样重要。低年级写字笔画简单，学生会写，但写好不仅要会观察，还需要长期坚持练习。这提醒老师抓实课堂写字时间，有效指导书写，提高写字质量，帮助学生养成良好的书写习惯。

　　学习过程更加关注。“情境测查”在一个个真实的游戏场景中进行，不仅测评学生语文知识，还对学生的发现问题、解决问题，知识迁移运用的能力进行考测，这些能力与平时的学习、积累、实践是密不可分，这需要教师更加注意学习过程，培养学生语文能力。还有一些学生，因能力不足测查结果不理想，我们应该注重日常学习测评，重点关注其进步程度。

　　复习课深入研究。每到期末复习，很多老师习惯于刷题。“情境测查”，让大家主动地从整本书、大单元进行知识、能力的分类整理与巩固。如：对整册书中的生词，常用近义词、反义词，老师有意识地通过师生互动，生生互动，亲子互动等游戏方式，巩固记忆。低年级阅读理解能力中的“了解词语意思”，教材在不同的单元分别安排了不同的训练重点，老师们在复习的时候，通过综合举例、练习，帮助学生学习灵活运用了解词语的方法。

　　四、不断提升评价能力，用心助力学生成长。每年江岸区教育局都会组织学校进行座谈，了解经验做法，收集问题建议，不断改进完善，提升评价实效。在收集学校意见基础上，对《一年级情景测查指导意见》进行了修订。同时，江岸区站在大语文观的角度上反思“情境测查”，语文学科的综合评价还需统整各学科的力量，进行“大课程化”的语文协同评价。可以把音乐、美术、体育学科等纳入综合考评范围。例如“我来送祝福”情境里，不仅可以用优美的语言表达，也可以用一首动听的歌曲，还可以制作一份精美的贺卡来表达自己的祝福……这样的综合测评不仅贴合了一年级学生的年龄特点，而且潜移默化地进行学科融合，在质量评价上打通学科边界，更好地发展学生核心素养。