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全校24个班，每班仅25名学生，一节课老师主讲不到10分钟，其余时间都用于学生讨论……2009年起，广州市荔湾区花地中学开始实行小班化教学模式，教学质量逐年提高，不但没有再出现生源流失的现象，还吸引了越秀、海珠等其他区的生源来校就读。目前，花地中学全部班级都已经实现小班化，而该区的23中、24中等薄弱学校也相继加入到小班化的行列中来。小班化俨然成为薄弱学校逆袭名校的一大“法宝”。
不过，也有教育界人士质疑，在基础教育资源相对紧缺的情况下，推广“小班”、“双师”等，是否有浪费教育资源之嫌？而由“小班”带来的教学质量提高，能否保持下去？
小班模式 教师靠边站 听学生“话事”
10月23日，广州市教育局教研室组织40多所中小学的教职人员，观摩花地中学、沙面小学的小班教学。
花地中学初二（3）班，25位同学分成5组围坐在六角桌前，教室内没有传统意义上的大讲台，黑板前的一张小讲台比学生的课桌还小。
上课时，居然有两位老师，一位是“主教”、一位是“助教”。主教老师负责启发和评点，助教老师则主要察看各组学习，给“专注度、进度、准确度、参与度”打分。
40分钟的课，分解成四个环节：自学、互助、展示、评研，换而言之，老师不再“满堂灌”，讲课时间加起来不过10分钟，多数时候，老师可谓是靠边站、听学生说。而无论是讨论还是展示，学生或站或坐或走动，都轻松自如，掌握着课堂的“主动权”。
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