近日，北京市教委发布《关于做好新高考背景下普通高中教学组织管理工作的通知》，明确提出各学校不得强制为学生确定选考科目，学校可从高一年级起开设学生发展课程，探索学区内、集团内学生跨校选课、教师跨校兼课的流动机制。

　　如何赋予每一个高中生合理而必要的选择权，如何提升学生理性选择的意识与能力，以及如何切实保障学生选择权的落地，既事关高中课程改革的推进，也左右着新一轮招考制度改革的进程。新一轮招考制度改革核心精神是强调多元、综合、个性和选择。新招考制度强调了从“选拔”到“选择”的转向，从“招分不招人”到“尊重学生个性”的转变，给学生带来了全方位的选择体验机遇。一是科目可以选择，尊重学生的爱好和强项，支持学生探索和尝试多元发展;二是赋分可以选择，比如北京市的中考制度中就允许学生按照100%、80%、60%对所选考科目进行重新赋值，从而对学生所选科目中的相对弱项进行再处理，突出个性特长;三是考题可以选择，在部分试题上赋予选择权，尊重学生对考试评价的“消费权”，考场上的“扬长”;四是答案开放性，考试关注的是培养学生思考问题和解决问题能力，而不是僵化标准答案;五是资源可以选择，倡导树立广义教育资源供给观，呼吁日常教学可以走出校园，关注理论与实践结合。学生可以选择不同的发展方向，由单一发展走向多元发展，多元与个性之门开始向学生开启。

　　由此可见，引导学生树立个性发展意识，学会选择、发现优势、发展优势已经成为高中教育阶段无法回避的重要命题。选择性在高中阶段首先突出体现在高考科目选择上，除了浙江实施“7选3”外，其他高考改革省份均实施“6选3”。“6选3”完全放开的情况下，会出现20种不同的科目组合，20种组合必然带来走班教学，这对很多高中学校而言是很大的挑战，既可能带来课程设置的困惑，也可能导致师资的潮汐性短缺，还可能带来走班后管理、考核的混乱。因此，部分学校打着“选择”的旗号，暗地进行科目指派，或者以选课学生数量问题为借口，或者以课程套餐形式定向，或者以教室短缺为由，让学生手中的选择权受到削弱。

　　建立合理的选课指导制度，就要在全面调研、充分论证的基础上，整体规划三年课程安排，开齐国家规定的各类课程，开足规定的课时。充分挖掘课程资源，开发、开设丰富多彩的选修课程，为学生提供课程说明和选课指南，帮助学生和家长了解学校课程开设情况，指导学生形成个性化的课程修习方案。选课看似简单，其实内藏玄机，选课包括两方面内容：一是“选科”，即选择哪几个学科作为等级考试科目，也就是“6选3”中的“3”;二是“选课”，即在等级考试科目选定后，如何在选修模块以及校本课程中进行选择。合理“选科”，就要指导学生理解学科本质，明确本学科在高中阶段对学生必备品格和关键能力的培养，了解学好本学科对其他学科学习的帮助，清楚本学科的独特价值，以及与未来专业、职业的内在关联。

　　除此之外，学校还需努力实现三个转变：一是由层级式的管理向精准式的服务转变，学校要全面发展，课程要百花齐放，不能再按照传统主科副科之分，要让丰富课程涵养学生的个性;二是由知识体系为主的学科导向向成长发展为主的学生导向转变，从“计较分”变成“关心人”，从教知识、考知识到教方法、教思想、考积累和考思维;三是由静态的结果目标向动态的发展目标转变，要从管理班级的共性关注到管理孩子的个性，协调好学校的资源和家长的资源，为学生个性成长提供支持。