日前，一段名为“青海师大二附中教师张明明暴力打学生”的视频在多家网站流传，青海省教育厅相关负责人11月21日回应，“对青海师范大学附属第二中学及张明明老师予以全省通报批评”。然而，与官方处理形成鲜明对比的是，被打学生家长却“一点意见都没有”，对老师表示了理解。（见11月22日《京华时报》）

　　浙江温岭虐童事件尚未平息，青海又爆出老师殴打学生事件。.笔者注意到，在传统公共媒体上，普遍认为张老师的行为“严重违反了中小学教师职业道德规范，损害了人民教师的形象，同时也使受教育者的身心受到了极大的伤害”。而在一些新闻跟帖评论中，绝大多数网友都表示了对张老师的理解，甚至认为这样的老师才是“负责任的好老师”，与被打学生家长意见高度一致。“民间”观点如此不约而同，且与官方和传统公共舆论如此不同，这或许是体罚和变相体罚屡禁不止的原因之一。

　　我们不会忘记，关于中小学教师体罚或变相体罚学生的事件隔几年就会暴发一次，涉事教师经过“严肃处理”后，类似事件就会销声匿迹一段时间，社会回归平静。到下一个极端事件发生，便再次引发各界关注和热议。近十年来，我们已经历了数次这样的讨论，但每次都是“程序”的简单重复，并未真正触动原有的体制和机制。

　　在我看来，一些体罚和变相体罚事件的反复发生，根本原因在于，在教师特别是中小学教师是否应当享有对学生的“教育惩戒权”问题上没有统一认识，缺乏明确规范，导致老师在面对如何管理学生、维持班级纪律的问题上不知所措。此外，应试教育和学校考核的巨大压力，又要求老师不得不采取有效措施维持班级纪律，督促表现欠佳的学生改正错误，情急之下动手和动口在所难免。

　　当然，这背后还有中国传统的“严师出高徒”、“师徒如父子”等观念影响。全社会对此认识不一，没有统一的标准和尺度，势必造成一些教师对学生的惩戒行为超出社会接受范围，社会对惩戒行为评价存在差异。而这些显然都不利于教师认真履行职责，也不利于学生的健康成长。在这种背景下，我认为需要在全社会展开一场“教育惩戒权”大讨论，以统一思想，提高认识，完善制度。